一、國際名校+探索高質量中外合作辦學路徑

Q：請您簡要介紹一下計算機科學與技術（中外合作辦學）這個專業(yè)？

韓超：計算機科學與技術（中外合作辦學）專業(yè)是西安科技大學高新學院在經濟全球化縱深發(fā)展與教育對外開放戰(zhàn)略持續(xù)深化的雙重驅動的背景下，與新西蘭惠靈頓理工學院合作舉辦的本科教育項目。該項目為教育部批準的本科層次中外合作辦學，采取“4+0”教學模式：學生四年均可在西安科技大學高新學院就讀，畢業(yè)時可同時獲得西安科技?學?新學院頒發(fā)的計算機科學與技術專業(yè)本科畢業(yè)證書、工學學士學位證書以及新西蘭惠靈頓理工學院頒發(fā)的信息技術（軟件開發(fā)專業(yè)）學?學位證書，實現(xiàn)國內培養(yǎng)與國際認證的無縫對接。該專業(yè)從培養(yǎng)方案、課程體系到教學管理，均由中外雙方共同設計，以全球人才標準為導向，構建完整的中外協(xié)同育人體系。

（圖一）計算機科學與技術(中外合作辦學)專業(yè)的外教正在上課

Q：相比傳統(tǒng)的教育模式，“4+0”教學模式如何在培養(yǎng)目標、課程設置、師資配備及實踐平臺上體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化優(yōu)勢？

韓超：在培養(yǎng)目標上，計算機科學與技術(中外合作辦學)專業(yè)人才培養(yǎng)不再僅以“專業(yè)技術熟練”為導向，而強調專業(yè)技術能力、跨文化溝通能力與項目協(xié)作力的協(xié)同發(fā)展，構建“技術+英語+工程思維”的三維人才模型。

在課程設置上，強調中外高校深度協(xié)同，并非簡單疊加課程，而是共同制定完整的培養(yǎng)方案。其中，引進外方課程多達18門，覆蓋了Microcomputer Systems（微機系統(tǒng)）、Fundamentals of Data Science（數(shù)據(jù)科學基礎）、Software Testing Fundamentals（軟件測試基礎）等具有前沿性和實操性的內容；同時，還設置了包括《C語言程序設計》《數(shù)據(jù)結構與算法》《Python程序設計》在內的中方核心課程，強化學生的編程能力和系統(tǒng)思維。

語言能力培養(yǎng)也是該專業(yè)課程的一大亮點。計算機科學與技術(中外合作辦學)專業(yè)專門設置系統(tǒng)化的雅思聽、說、讀、寫強化訓練，并開設外教口語和專業(yè)英語，讓學生從第一學期起就沉浸在中英文混合教學環(huán)境中。通過全英文技術文檔閱讀、國際研討會模擬與跨文化小組項目，提升學生的技術表達與學術溝通能力。

（圖二）課程外教全英文授課

在師資配備方面，專業(yè)匯聚了包括Harvey Ho博士、Hamid Mahroeian博士等在內的國際名師團隊，以全球產業(yè)標準為導向重塑教學內容。中外教師團隊共建特色課程并共同執(zhí)教，“外教+中方導師+中文助教”的三維支撐機制，確保學生在沉浸式語言環(huán)境中精準掌握專業(yè)知識。

在實踐平臺方面，專業(yè)依托“計算機與智能英語融合創(chuàng)新實驗室”推動跨界融合教學。該實驗室集成高性能計算設備、語音交互系統(tǒng)與智能化學習平臺，打破語言與技術的界限，構建了編程、溝通、協(xié)作一體化訓練空間，有效提升學生的復合應用能力與項目落地能力。

該專業(yè)打造的不僅是一套教學體系，更是一種引領未來的育人范式。這一“雙語教學+雙重課程+雙重學位”的模式，不僅開辟了“國內深耕、海外歷練、全球就業(yè)”的一體化路徑，更為學生在數(shù)字時代成為具備國際競爭力的軟件工程師奠定了堅實基礎。

（圖三）計算機與智能英語融合創(chuàng)新實驗室 

二、競賽即課堂“學-賽-研”貫通打造復合型育人模式

Q：您如何看待大學生參加學科競賽與專業(yè)課程學習之間的關系？在日常教學中，您會如何鼓勵學生主動探索和參與實踐？

韓超：在我看來，大學生參與競賽與專業(yè)課程學習之間并非割裂的兩條路徑，而是互為促進、彼此成就的關系。競賽是理論知識的延伸拓展，是實踐學習的"第二課堂"。在西安科技大學高新學院，我們強調“以賽促學、以學促賽、學賽融合”的理念。課程之內注重基礎知識的夯實，課程之外通過嵌入式項目教學、雙語編程任務、小組協(xié)作實踐等形式，提供競賽輔導、專題訓練營、外教一對一輔導等全流程支持，讓每一位學子都有機會在“真問題”中實現(xiàn)“真成長”。

在當前全球科技快速演進、工程教育邁向應用導向的大背景下，實踐能力和綜合素質已成為衡量人才的關鍵標準。我們倡導的不是“為了比賽而比賽”，而是通過競賽作為實踐驅動，引導學生將理論轉化為解決復雜問題的能力，真正邁入“能解決問題、能表達思想、能跨域協(xié)作”的國際型人才行列。

（圖四）韓超老師正在指導學生

Q：從大學生電子設計到數(shù)學建模，從計算機設計到“挑戰(zhàn)杯”……該專業(yè)的學生在多個領域屢創(chuàng)佳績，這背后有著怎樣的人才培養(yǎng)秘訣？

韓超：西安科技大學高新學院一貫秉持“學以致用、實踐育人”的培養(yǎng)理念，通過項目驅動式教學模式將理論知識與工程實踐深度融合。例如，在電子設計、建模與編程類課程中，授課教師會布置接近市場真實項目的綜合任務，讓學生在團隊協(xié)作中找到自己的定位，并在解決復雜問題的過程中逐步構建跨學科的能力框架。同時，實驗室資源、外教支持、競賽專項指導等多維度支持體系，為學生打造了一個開放、多元、具備國際視野的創(chuàng)新生態(tài)。

近三年來，計算機科學與技術（中外合作辦學）專業(yè)學子在ACM國際大學生程序設計競賽、藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽、中國大學生計算機設計大賽等權威賽事中表現(xiàn)亮眼，累計斬獲國家級獎項13項、省部級獎項12項。這些優(yōu)異成績不僅印證了學生們扎實的專業(yè)功底，更彰顯了中外合作辦學模式在培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力方面的顯著成效。

（圖四）學生的部分獲獎證書

三、向內扎根、向外生長，提升學生的國際競爭力

Q：中外合作辦學對教師的要求不同于一般教學崗位，您如何提升自己的國際化教學視野？有沒有什么經驗可以分享？

韓超：中外合作辦學將教師置于國際化、跨文化的教學前沿，要求我們不僅要有扎實的專業(yè)功底，更要具備全球視野、雙語溝通能力和跨文化教學的實踐經驗。為了滿足這一新要求，我從以下三個方面進行了持續(xù)探索與實踐：

雙師共建，跨文化研修。定期參加WelTec組織的教研會議、中外合作辦學高質量發(fā)展培訓等活動，學習項目式教學（PBL）、情境式教學等國際先進方法。同時，與外籍教師組成教學聯(lián)合體，共同備課、同堂授課，通過“觀摩—實踐—評估—反思”的模式，不斷優(yōu)化我的教學設計，確保課堂既符合國際標準，又貼近本土學生的學習習慣。

合規(guī)融通，體系統(tǒng)籌。在教學之外，我深入研讀國內外教育政策與質量標準，積極參與校內中外合作項目管理小組，推動課程內容和考核方式雙向對標國際認證體系與中國高教監(jiān)管要求。通過制定跨文化能力與項目實踐的評價指標，幫助團隊實現(xiàn)教學目標與育人目標的無縫銜接。

教研賦能，人才導向。我參與共建“語言+專業(yè)+項目”一體化培養(yǎng)模式，并協(xié)同行業(yè)合作伙伴設計實訓項目，將最新科技趨勢與學生需求融入課程。在承擔科研與競賽指導的過程中，不斷將產學研成果帶回課堂，實現(xiàn)“科研反哺教學、教學驅動科研”的良性循環(huán)，為學生提供清晰的全球勝任力成長路徑。

（圖五）韓超老師參加研討會

Q：從您的教學和指導經歷來看，未來在培養(yǎng)具備國際競爭力的計算機人才方面，還存在哪些挑戰(zhàn)和機遇？科大高新如何應對的？

韓超：AI技術更新迭代快，對課程設置和教學內容提出更高要求。我們通過中外教師協(xié)同教研，動態(tài)引入AI前沿內容與真實項目案例，確保教學與技術發(fā)展同步。同時，國際化背景下的人才培養(yǎng)不僅需要技術硬實力，更強調跨文化溝通與協(xié)作能力。我們以雙語教學、跨國項目實踐為載體，提升學生的表達力與團隊協(xié)作力，助力其在全球舞臺上脫穎而出。

在全球化浪潮與科技革命深度融合的時代背景下，西安科技大學高新學院立足國際化辦學定位，構建“中外協(xié)同、產教融合”的雙語工程師培養(yǎng)體系，通過國際化課程嵌入、跨國實踐平臺搭建、雙導師聯(lián)合指導等特色路徑，著力培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型應用人才，為新時代高等教育國際化發(fā)展提供了有益探索。

我們堅信真正的國際化不是走出去而是讓學生有能力走向世界、對話未來科大高新正在探索構建服務國家戰(zhàn)略契合全球標準的工程教育新生態(tài)為培養(yǎng)面向未來的應用型、國際化智慧化IT人才提供堅實保障！